年前，筆者獲得了一紙上世紀40年代的特種兵聯合分校給寶雞郵政局的公函。因該分校曾代訓過黃埔學生，其成功的辦學經驗曾引得黃埔本校和分校主管人員學習借鑒，故筆者對其進行了考證研究。

　　抗戰期間，武漢淪陷后，國統區被分割成東南、西南和西北三片。這三片之間，長途迢迢，交通不便。原來的軍校和各兵科學校均移至西南地區，數十萬軍隊的干部補充和訓練，極為困難。當時軍委會軍訓部在重慶成立各兵科籌備處，經過年余的準備，于1940年選在陜西寶雞成立陸軍特種兵聯合分校（以下簡稱聯校），對西北部隊營以下的軍官予以專科教育，還為軍校代訓特種兵科學生。當時稱謂的特種兵并不是現代意義的、執行特殊作戰任務的特種部隊，而是將步兵以外的其他地面兵種即騎、炮、工、通、輜等統稱為特種兵，以與徒步作戰的步兵相區別。

　　聯校地址

　　聯校校址初擬甘肅天水（時尚未通火車），后擬陜西城固，最終以寶雞所在地理位置、經濟和交通條件均占優勢而入選，選定寶雞渭河以南、川陜公路以西、秦嶺以北，東西長10余里，南北寬約3里，方圓30里的一片地區，作為建校的基地。為了保密，聯校對外使用代號：聯字100號信箱。在這個地區內有很多村莊，學校的各單位分散在各個村莊，蓋了一些教室和學員宿舍，也占用一些民房。村莊居民仍歸寶雞縣管轄，學校不干預地方行政。

　　校本部設在渭河南、清姜河西的譚家村，地點適中。建校后修了兩條公路：一條由譚家村經三合村到寶雞大橋；一條西起高家村，經過譚家村東至陳家村（在川陜公路上），中間要經過兩三處墳地。已經測量完了，村民知道了，認為破壞祖宗墳墓，是不能忍受的，向學校提出交涉，學校最后俯順與情民意，暫緩修建。

　　聯學編制

　　聯校是以炮兵、工兵、通信兵、輜重兵四所學校聯合組成的分校，所以在校本部之下設立四個科——炮、工、通信、輜重四科。校本部設置教務、總務、人事、軍需、軍醫、軍械等各課（后期改組為教務處、總務處）。各科有教官、助教各數人，擔任教學。學員隊1至2個隊，是學員的管理組織；炮兵科附屬有練習團，編制兩個營，每營3個連，有野、山炮10余門，是學員的教練部隊；工、通、輜各科，各附屬有練習營，下轄3個連，是各科學員的教練部隊。各科本部有教務和事務人員若干名。

　　炮兵科學員分戰術、射擊、觀通三個班，工兵科學員分為架橋、筑城、交通等班，通信科學員分有線電班和無線電班，輜重科學員分汽車駕駛等班。

　　聯校各科所培訓內容、要求，完全按軍訓部頒發的大綱、條令及校本部計劃確定進行。聯校本部有政治部，各科設有政工人員。

　　聯校人事

　　聯校校長為蔣介石，少將主任李汝炯負全校行政教育之責。李汝炯是云南人，日本士官學校炮科出身，抗戰前是炮兵第一旅旅長。少將副主任黃必勇，浙江人，日本士官學校炮科出身。政治部上校主任為楊白楹。

　　炮兵科駐鞏家莊。少將科長石濟儒，沈陽人，日本炮兵學校出身；后為蘇紹文，臺灣人，日本士官學校炮科出身。工兵科駐高家村。少將科長冀逄霖，河北人，保定軍校出身。通信兵科駐陳家村。少將科長吳起舞，湖南人，黃埔軍校出身。輜重兵科駐會家村。少將科長余宗盤，湖北人，黃埔軍校出身；少將副科長俞鶴新，河北人，保定軍校出身。教官是濟濟一堂。炮科除二人是黃埔軍校出身，其余都是東北軍軍官，大都出身于東北講武堂；工兵科教官大都是保定軍校出身、非嫡系部隊的軍官，也有一部分是黃埔軍校出身；通信兵科教官都是黃埔軍校出身；輜重兵科教官，一半是非嫡系部隊軍官 ，一半是黃埔軍校出身。

　　學員與學生

　　各兵科以培訓或代訓初級專業骨干、軍官、軍士為主。各科的訓練團、營設學兵隊。學兵從部隊調來或向社會招募，學兵半年一期，畢業后分赴各對應專業兵種擔任班長或軍士職務。另設學員大隊和學生大隊。學員大隊系從各軍、師保送在職的軍校畢業的尉級軍官，主要是提高其專業技術水平和指揮作戰能力，也是半年為期，他們全是帶薪進修。學生大隊則是代中央軍校（即黃埔軍校）培訓的初級軍官，與在成都的本校期別銜接。生源中除一小部分系由各軍、師保送在職營長以下行伍出身的軍官外，絕大多數是從當時淪陷區逃往內地的流亡學生中招收。其中有在戰干團受過訓的，也有正在大學 、中學校讀書的。學習時間為二年半，其中入伍生訓練為一年，前半年為步兵的單兵及班、排、連戰斗戰術教練，要求學會常見步兵各種輕武器的保養使用（包括實彈射擊）；后半年則為專業兵種的單兵及班、排專業技術教練。入伍生一年期滿后，經升學考試合格，即開始軍校學生教育，軍衣的領尖綴上一對“軍校”（右）“學生”（左）圓形領章。同時享受軍士待遇。

　　聯校之經驗

　　1942年末，軍訓部奉蔣介石手令，由黃埔成都本校、各分校每校派主持教育的二至三人，以時任軍事委員會校閱委員會中將主任楊正治為團長組成參觀團，觀摩研究黃埔第七分校的辦學經驗。參觀團此次西北之行，還順道視察了聯校，楊主任對聯校的軍事教育印象深刻，做了如下評論：

　　一是在分科教育之現階段中，特聯分校之兵科教育已有其相當成就，恐為軍分各校有兵科教育者所不及，人材較整齊而專精，器材較完備精良，炮工科尤然。二是各科教育者，能本“專技重于博學”之訓示，各就本科技術上殫精竭慮以求創作品，不啻各發揮本能以斗智，實為教育上之良好現象，曾見某某教官穿官發品之粗灰布棉軍服，立寒風中孜孜不懈對眾講解，由其上校領章始知其為上校，似此樂道安貧之氣概，洵堪令人感奮！三是該校為新興機構之一，成立未久即有相當成就，不能不謂為后來居上也。教育內容并非短少時間所可窺其全豹，但由其設備上、方法上觀之，大有“新”“日日新”之感，一般正在“朝氣”氛圍中邁進可斷言也。四是因個人以求進步之故，各單位在教育上有自由發展之勢，雖步調未盡一致，但在教育競賽之方式上言，仍不失為良好現象。

　　評論之后，楊主任又談了自己對特種兵教育訓練的幾點感想：一是小型演習場之發達，有代兵棋沙盤以及實地演習之趨勢，但本末終須有別，此不過教育上一補助手段而已。二是小型場僅屬現地戰術或實兵指揮前之補助階段，故以制成當前地形，俾便于實地演練為宜，對空演習，終難務實，仍以在實地施行為是。三是依據實戰經驗以行教育，非特趣味濃厚，且屬于現實化的教育。昔實戰中，正治在軍隊指揮上得通信之助力甚大，對通信之重要早有深刻之認識，故主張平時宜假設種種困難情況，對“通信難關突破”之演練多行實施。四是為一般人所不重視之輜重兵科，在抗戰過程中，因輜重勤務蹉躓多端遂漸為人所注意，蓋后方勤務之與參謀勤務，實兵統帥同等重要，自古即然，漢高之成功，得助于三杰而缺一不可，茲觀該校輜科人員之精神研究，并未有所暴棄，后勤之前途，當不至聽其暗晦也。五是步兵之所以能達成戰斗目的，在于能以射擊壓倒敵人，而以沖鋒摧破之。而在第一階段尚有賴各種重兵器之助力（空軍、戰車更佳）。而在第一階段，尤須恃工兵或戰車之援助，故工兵在現代戰中，乃步兵之開路先鋒，不啻為姊妹兵種，是以工兵不僅為技術兵種已也，尚須自承為正牌的戰斗兵，進一步言之，步兵不僅為戰斗兵種，尚應具有若干的技術化，方克有濟，換言之，工兵戰斗化，步兵技術化，實為目前教育唯一之著眼。●